教育中1%的过错，常常抵消99%的努力|随笔

教育中1%的过错，常常抵消99%的努力

文/李欣

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网络上，“掌掴老师”事件曾经一度发酵。后台评论，几乎是一部“血泪控诉史”。无数网友纷纷回忆自己曾受到老师的责难，无端或有意的批评，伤害了一颗又一颗幼小的心灵，即使成年，也难忘却。

我想到了自己。

小时候的我，内向木讷，极怕老师，一向默默无闻，如空气般存在。

一次，前排同学莫名其妙回头笑我，同桌也跟着起哄，一时忍不住抽泣起来。正改作业的老师抬头一眼看见了，不分青红皂白地说我扰乱课堂秩序。

到如今我都清晰地记得她极鄙夷的语气：“该做的不做，还有脸哭？不想学就出去，就会影响别人！” 很久无法释怀，并不是因为哭了被老师骂，而是老师毫无掩饰的厌恶。

成为老师后，我完全能够理解老师当时的情绪。她也许改作业正因满篇的错题头昏眼花心烦意乱，抬头看到的却是纷纷扰扰左说又闹的场面，哪有那么多耐心听你哭哭啼啼道委屈。

确实是一件极小的事。

而我，却无法再喜欢她。 即使内心里承认她算不错的老师。

读师范时，反复听老师说，“99%+1%=0”。教育中百分之一的失误，常常抵消你百分之九十九的努力。

虽然似乎不太公平，但事实就是如此。

发生在师生之间的无数矛盾，常常因为老师的一时之失，竟招来学生长久的记恨。我同样清晰地记得看过的一个采访，一个孩子拒不上学的原因，是不想忍受他的班主任。认真负责的老师痛哭流涕地对着记者说，批评两句怎么了？我是为他好啊。

隔着屏幕和多年的岁月，我依然能感受到这位头发花白的老师，深深的委屈。

但我无法认同她。我更加理解她那位学生，“她天天骂我是蠢猪，做不起题是蠢猪，答不起问是蠢猪，我宁愿变成真的猪，也不愿意她教我。”

如果是我，也希望远远离开。

批评无错。错的是很多老师不懂批评。或者说，她们自以为的批评，其实并不是真正的批评，不过是一种情绪的发泄。这种发泄，与教育无关。就像那位天天把“蠢猪”挂在嘴边的老师，她并不真心认为学生是蠢猪，只是养成了这种恨铁不成钢的习惯和方式，一旦怒火中烧，丑话便冲口而出。也许她尽职尽责连迟到早退都不会，也许她教学严谨每个知识点都要学生人人过关，也许她熬更守夜改作文，也许她为了学生呕心沥血，可一句“蠢猪”却把自己推到学生的对立面，无法和解。

她不明白，自己其实不是在批评，而是在伤害——伤害学生，也伤害自己。

2

很多时候，老师们都在感慨：“现在的学生不好教啊。”没错，有的学生怎么说都不听；有的呢，说都不能说，玻璃心！

从过去“黄荆条子出好人”中走出来之后，老师和家长很多又开始走进“赏识教育”。无数无数的文章都告诉我们，教育，要宽容，要爱，要鼓励，要表扬。在儿童主体权利越来越受到重视的今天，相对于批评的“大棒”，大家更愿意使用表扬这根“胡萝卜”。“好孩子是夸出来的”几乎已成为当今老师和家长的共识。

陶行知校长“四颗糖”的故事家喻户晓。

用泥块儿砸了同学的王友，本以为被叫到校长室，等待他的是惩戒，没想到等到的是却是表扬的糖。

“这是奖给你的,因为你按时到这里,而我却迟到了。”

“这块也是奖给你的,因为当我不让你再打人的时,你立即就住手了,这说明你尊重我。”

“调查过了,你用泥块砸那些男生,是因为他们不遵守游戏规则,欺负女生.你砸他们,说明你很正直善良,有跟坏人作斗争的勇气!"”

这“三颗糖”的力量更是让原本惴惴不安的王友感动不已，说出了自己其实明白的道理：“我错了,我砸的不是坏人,而是我的同学呀!"

于是他得到了第四块糖。

这是关于宽容的故事，在很多文章无数讲座中被大家反复引用，证明如春风般表扬的教育力量。

但有时的解读，也许断章取义。

陶行知是大教育家，之所以这样教育王友，是因为他了解这个孩子。“了解”这两个字是极其重要的。为什么要等放学之后再处理呢？给王友冷静反思的时间，给自己调查思考的机会。

陶校长深谙：自我教育，永远是教育的最高境界。

但是，“四颗糖”的教育方式却并非原则，无法放之四海而皆准。

教育关乎人性塑造。人性有多复杂，教育就有多复杂；

教育直指人的心灵。心灵有多微妙，教育就有多微妙。

不是所有孩子都是王友，也不是所有老师都是陶行知。

不是所有的表扬都能如糖一样甜美。

因为“赏识”教育的风靡，很多孩子得到的太多的表扬。任何事都尽量的鼓励，尽量的宽容，尽量的理解，结果孩子变得开始难以理解。

做事毛躁，急于求成；与人交往，锱铢必较。以自我为中心，所有事都要被关注，被认同，极其在意别人的评价，得到赞许才如释重负。并且，容不得一点儿反驳。

这些孩子，吃了太多表扬的糖，蛀牙了。

那么，表扬错了？

表扬无错。错的是我们不懂表扬。或者说，这根本也并不能称作表扬，只是下意识的讨好。就像他喜欢吃什么就给什么，他喜欢听什么就讲什么。很多人都知道孩子们都喜欢的巧克力冰激凌快餐泡面其实不能多吃；但很多人却不知道，一味的好话，不能多讲。讲多了，就是蛀牙的糖。

批评抑或表扬，是教育方式的左右护法。看似矛盾的二者其实相辅相成，互相制衡，并且本质，都是一致——教，然后导。单纯地相信批评或表扬的力量，很容易慢慢模糊它的真实模样。

3

理解教育的本质，才能学会批评和表扬。

很多专家告诉我们：要对孩子一视同仁。

我想，这里的一视同仁是指对孩子无差别的尊重，而不是指以统一的标准去衡量。生命各有特色，教育的目的是为了让每个个体都绽放光彩。如果以同一标准去要求所有的孩子，就违背了它的初衷。

所以，生命不存在最好或者最差。也就没有需要和别人一样的教育方法。

自卑的孩子多鼓励，骄傲的孩子适当让其受挫。表扬与批评必得“因材施教”，才能“有教无类”。

无论表扬和批评，都没有对错，只有原则——

不敷衍。在和每个个体相处的时候，尊重他与别人的差异，不要用语言暴力去伤害，不要用虚伪的套话去搪塞。无论孩子该表扬还是该批评，都心平气和的就事论事，明确具体。不以“说到底，就是你笨”“非常好，棒极了”一锤定音。试着让孩子从每件事中获得经验和成长。

不糊弄。每个孩子都是和成人一样平等，孩子终会长大。任何人都没有资格居高临下俯视别人，即使成人懂得更多，想的更深，明白得更加透彻。认真地对待孩子，不因自己有决定权而忽左忽右，高兴了就不停夸，郁闷了就不停骂。任性的大人，常常很幼稚。

不强迫。教育的最高追求是“自我教育”，孩子能在生活中学会自我总结和提升才能适应复杂的世界，成为自主自立的人。人非圣贤，每个人的观点和想法永远不可能绝对正确，强迫他接受成人的思路，常常剥夺了孩子判断的权利和能力。很多时候，孩子需要的是交流而非评价。

教育学是天下最复杂的学问，因为它本质是人与人交流与沟通。不同的大人，不同的孩子，不同的身份，不同的环境，就必有不同的相处之道。所有的教育方式都只能借鉴，而无法照搬。但是，越是复杂的事物，往往越是有最简单的本质。从这个意义上讲，教育又很简单：认真去体察，诚恳地尊重，真正用平等之心去对待每个生命。孩子有最纯净的心灵，能够感受到最纯净的相待。

不仅仅是学校教育，家庭教育亦然。虽是常识，常被遗忘。

一个老师（或家长）只要有对人性的深切体察，有对生命的诚恳尊重，有足够的学养和智慧平等对待每个生命，他就总能找到适合自己学生（孩子）的方法。

所以说，当老师（家长），看似简单，实则难；看似难，也简单。

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